電路原理是電子信息科學(xué)類專業(yè)學(xué)生先接觸的學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課,不僅要讓學(xué)生牢固掌握電路的基本理論知識和基本方法,還要培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式一般是“教師先講授理論,學(xué)生再進(jìn)行實驗”,缺少從實驗測試到理論歸遞的逆向過程的實驗內(nèi)容和實驗?zāi)J?,而后者更有利于開發(fā)學(xué)生的自主探索興趣和研究潛能。傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的設(shè)計也多為由理論指導(dǎo)實驗,這樣往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、自主實驗?zāi)芰θ?,不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新意識和能力的電子電氣工程技術(shù)人才。隨著新的教育理論及系統(tǒng)論等被引入教學(xué)領(lǐng)域,通過改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性已被證明是一條提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
1 教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)計
基于培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、歸納總結(jié)能力、自主創(chuàng)新能力的教學(xué)改革目標(biāo),我校電路教研組近幾年進(jìn)行了一系列的改革和探索,形成了體系化、層次化、階梯式的電路實驗內(nèi)容,并引入了“實驗先于理論”的實驗?zāi)J?,使得學(xué)生在電路實驗過程中,一方面可將電路理論課程中學(xué)到的定理和定律在實際電路物理系統(tǒng)中通過測量得到驗證和展現(xiàn);另一方面還可以直接通過測試數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的分析,歸納總結(jié)出相應(yīng)的電路特性及其理論。我校培養(yǎng)方案中,電路原理和電路實驗是2門獨立的課,并且在同一學(xué)期開設(shè)。
教學(xué)方法設(shè)計以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為基本原則,并在教學(xué)中加以實踐,如課堂中講方法、引問題、重討論,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和討論,增強教師和學(xué)生的互動。自主創(chuàng)新性實驗教學(xué)要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供充分的自由空間,讓學(xué)生在自主實踐中提高自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)歸納的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我效能感。注重對學(xué)生的科研思維和基本技能的訓(xùn)練,注重從“有解”教育向“求解”教育的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。
2 教學(xué)改革的方法和措施
2.1 層次化、階梯式的電路實驗內(nèi)容改革
基于我校的培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo),我校電路實驗教學(xué)改革確定了由淺到深、由基礎(chǔ)到綜合、由理論到創(chuàng)新的層次化、階梯式的總體教學(xué)方案,將實驗內(nèi)容分成基礎(chǔ)驗證型、自主測試歸納型、綜合設(shè)計型3個層次。
教學(xué)改革過程中嘗試從實驗原理演繹、實驗測試結(jié)果歸納2種思想方法和設(shè)計理念來組織基礎(chǔ)驗證型和測試歸納型的實驗內(nèi)容,從有助于學(xué)生建立信號轉(zhuǎn)換、傳遞、監(jiān)控等系統(tǒng)的概念來組織綜合設(shè)計型實驗內(nèi)容,以期構(gòu)建傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代技術(shù)、硬件操作技能與軟件仿真實驗、數(shù)學(xué)分析與物理實證相互融合的電路實驗教學(xué)體系,從而將電路實驗由傳統(tǒng)的單一驗證原理和掌握操作技術(shù)性實驗拓展為綜合技能訓(xùn)練的實踐。
基礎(chǔ)驗證型實驗的任務(wù)是學(xué)生通過實驗測量操作手段驗證所學(xué)到的理論知識(從理論分析到實驗驗證);自主測試歸納型實驗的任務(wù)是學(xué)生通過實驗測試以及對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析,歸納總結(jié)出電路的定律、特性和功能(即從實驗測試到理論歸納);綜合設(shè)計型實驗的任務(wù)是學(xué)生依據(jù)電路功能的需求,設(shè)計并實現(xiàn)滿足技術(shù)指標(biāo)的電路(即從理論到實踐、再從實踐到理論的雙向過程)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實驗人手,循序漸進(jìn),階段式提高,既訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能,加深對基礎(chǔ)理論的理解掌握,又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法,開發(fā)學(xué)生自主研究探索的潛能。
根據(jù)教學(xué)大綱要求,精心選編了6個實驗內(nèi)容(見表1),可以先于學(xué)習(xí)電路理論相關(guān)知識進(jìn)行的自主測試歸納型實驗,注重實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)的歸納分析,旨在培養(yǎng)從個別到一般的歸納推理能力,從而由“感性”上升到“理性”而獲得相關(guān)理論知識。
表1 自主測試歸納型實驗
這類實驗先給出必要的預(yù)備知識,設(shè)計相應(yīng)的測試內(nèi)容,如在KCL實驗中設(shè)計表格(見表2),讓學(xué)生根據(jù)測試數(shù)據(jù)總結(jié)出理論知識。
表2 測試電路中的電流測量值與規(guī)律總結(jié)
2.2 引入“實驗先于理論”的實驗?zāi)J?/span>
基礎(chǔ)驗證型實驗的模式是學(xué)生先學(xué)相關(guān)電路理論后進(jìn)行實驗測量,重在學(xué)習(xí)基本測量方法和掌握實驗技能并驗證所學(xué)理論,加深對所學(xué)理論的感性認(rèn)知,本質(zhì)上是運用演繹法,即從一般到個別、普遍到特殊的推理,是認(rèn)識的具體化過程。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)實驗技能之后,加入“自主測試歸納型”實驗內(nèi)容,不在實驗前講解原理,轉(zhuǎn)而強調(diào)以學(xué)生為主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)電路理論之前先進(jìn)行實驗測試和實驗現(xiàn)象觀察,然后從實驗結(jié)果和測試數(shù)據(jù)中總結(jié)出相關(guān)的理論公式、電路特性或功能,從而獲得新知識,即通過個別認(rèn)識一般,這種方法實際上屬于歸納法。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)齊次定理之前,根據(jù)給出的電路原理圖,多次測量某線性電路響應(yīng)隨激勵變化的數(shù)據(jù)后填入表3,歸納齊次性在線性電路中的體現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)“響應(yīng)和激勵成正比”的結(jié)論。此例就是應(yīng)用了簡單枚舉歸納法,即根據(jù)某類事物對象的觀察,發(fā)現(xiàn)這些對象都具有某種屬性,而又沒有遇到相反的情況,因此推導(dǎo)出該類事物都具有某種屬性的一般性結(jié)論的推理方法。
表3 線性電路齊次性的測試
2.3 電路課堂教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)
對應(yīng)自主測試歸納型實驗的相關(guān)電路理論階段,在教學(xué)方法上使用啟發(fā)式、應(yīng)用式教學(xué)法,讓部分學(xué)生走上講臺,教師引導(dǎo)分析。學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生多動腦、勤思考、敢提問。鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,增強學(xué)生用科學(xué)實驗方法進(jìn)行“探索求證”的能力。學(xué)生普遍反映對相關(guān)理論的理解更為深刻。這種教學(xué)方式讓學(xué)生先進(jìn)行實踐實驗,由實驗現(xiàn)象找本質(zhì),再進(jìn)行理論課堂的講授和討論,在課堂上突出知識點背景和難點思路,由一般到特殊的原則,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握全部重難點。通過這種方式,學(xué)生的主觀能動性提高了,被動思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S,遇到實際問題時能去思考電路特點和所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性。
2.4 打造開放的自主實驗環(huán)境
為了保證學(xué)生有充足的實踐機會,硬件上除了電信實驗中心常規(guī)的電路實驗室設(shè)備以外,引進(jìn)了美國ANOLOG DISCOVERY便攜式電路實驗平臺套件,整合了示波器、信號發(fā)生器和邏輯分析儀的功能,將名片大小的實驗板卡發(fā)到每個學(xué)生的手上,裝在口袋里可以隨身攜帶、隨時操作,可以讓學(xué)生在課堂外分組開展實驗,并建立了微信群,及時溝通與分享,為進(jìn)行自主測試型實驗的電路教學(xué)模式提供了很好的實驗
環(huán)境。
3 結(jié)語
近幾年教學(xué)改革實踐證明,通過“自主測試歸納型實驗”的教學(xué)模式改革,引導(dǎo)學(xué)生體驗“實驗先于理論”歸納法,并與基礎(chǔ)測試型實驗的演繹法進(jìn)行比較,學(xué)生十分歡迎這種新型的科學(xué)研究方法,對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力、開發(fā)學(xué)生的探索潛能成功有效。“自主測試歸納性”實驗大大提升了實驗的內(nèi)涵,使學(xué)生由“要我學(xué)”實驗,變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”實驗。
通過自主性實驗強化自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。通過改革使學(xué)生在課前課后對實驗傾注了極大的關(guān)注,教師隨時根據(jù)實驗中遇到的現(xiàn)象或問題,引導(dǎo)學(xué)生討論和進(jìn)一步思考,教學(xué)效果有了明顯的提高。
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