《電機應用技術》是機電一體化技術專業(yè)的核心課程，具有實踐性強、學習任務量大、應用面廣的特點，同時該課程也是學生考取中、維修電工資格證書、畢業(yè)就業(yè)的基礎。通過本課程的學習，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，使學生了解常用電機、變壓器的結構、工作原理、使用方法，熟練掌握常用低壓電器、基本電氣控制電路的結構與工作原理，能對生產(chǎn)機械電氣控制線路進行安裝與故障檢修，適應維修電工的工作要求。面對入學成績差、不想學、學不會的高職學生上課時不是睡覺就是玩手機的現(xiàn)狀，如何讓這樣的學生愿意去學習，快樂地去學習，并且能夠學會一些知識，掌握一些技能是進行課程改革的目的。
一、課程改革思路
在經(jīng)過數(shù)次的調研與商討之后，我們確定的課改思路是“一條主線，三個改變”。一條主線是課程教學體系的構建要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線。三個改變分別是: ，改革課程教學內容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位能力要求整合教學內容，并依據(jù)教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律進行序化，構建目標明確、難易適中、理實一體的項目化課程模塊; 第二，改革教學方法，采取多樣的教學方法，轉換教師角色，課堂要充分體現(xiàn)以學生為主體，做中學，學中做的特點; 第三，改革考核方式，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
二、教學觀念的改革
傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為主體，教師教什么，學生就被動地學什么，教師關心的是這門課程我講了多少，時間夠不夠用，而忽視了學生接受了多少，理解了多少，學會了多少。因此，本門課程要首先從觀念上進行改革，即: 課堂教學要以學生為主體，讓學生從被動地學變成主動地學，參與到學習中去，教師從主導地位變成導演角色，重點放在課堂設計與組織上，關注學生的學習情況，進行適當引導，不要把講了多少知識作為有沒有完成教學任務的標準，而要以學生學到了多少知識作為依據(jù)。
三、教學內容的改革
課程內容的改革遵循從簡單到復雜，由單個逐步到整體的規(guī)律，從電動機到以學院電動伸縮門為載體的基本電氣控制線路，再到復雜的機床控制線路，設計了三個學習項目，三個學習項目下又分為十二個工作任務，常用低壓電器元件的學習分散到各個電氣控制線路中，需要什么學習什么( 如表1 所示) 。

表1 《電機應用技術》課程內容整體設計
四、課程實施
課堂如何組織，學習內容如何讓學生逐步地接受，以電動機自鎖控制電路為例，說明卡片拼圖法在課程實施中的應用。要先明確學習內容，教師提前設計好單元設計，單元設計中要設計好什么時候進行什么工作，需要多長時間，學生做什么，教師做什么，分工明確。具體實施如下: 先采取卡片法和匯報講解法回顧復習上節(jié)課學過的元器件及電動機點動控制電路內容，然后布置本節(jié)課任務，同時下發(fā)學生用的學習資料。學生先各自從書上找答案，接下來進行小組討論，合作學習，期間為了活躍課堂氣氛，利用旋轉木馬法相互交流自己自學到的內容，然后回到各自的小組中整理教師布置的任務的初步答案，嘗試著利用自制的拼圖教具把自鎖控制電路拼一拼。自制的拼圖是把電路中用的元器件用軟件畫出來，裁成獨立的元器件符號( 如圖1 所示) ，打亂，用的時候根據(jù)理解選擇需要的元器件符號組成電路，元器件可以構成點動電路( 如圖2 所示) ，加入幾個就可以構成自鎖，還可以拼成更復雜的電路。這一方面加深了學生對元器件的認知，拼好后電路的原理基本上也了解了;另一方面學生在玩中學，激發(fā)了學習興趣，學習效果好。拼好之后，學生對電路的認識又多了一些，接下來在任務單上把工作原理和實物接線圖嘗試著做出來，小組討論，合作選擇出的作品進行展示，選派代表進行講解，互相補充，不完善的地方教師加以補充講解。到此，學生對電路基本上已經(jīng)能做到心中有數(shù)了，接下來領取工具進行實施，教師監(jiān)控實施過程。后，根據(jù)實施情況進行檢查，自評、互評、教師評價，做好記錄，任務圓滿完成。
在整門課程的實施過程中，帶學生到工廠去參觀實際電控柜的安裝，到車間去跟著師傅學習機床操作，加深對課程的理解和認識。
課程實施總結如下:
元器件部分的學習采取“一自學，二拆裝，三測試”三階段學習法。

圖1 卡片拼圖中的部分元器件

圖2 單個元器件拼成的點動電路
電路部分的學習按照“一拼圖，二分析，三連線，四實操”四階段逐步遞進學習。
實施過程采用六步教學法，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟，期間結合多種教學方法，充分調動學生學習積極性。
授課全過程*體現(xiàn)以學生為主體。從以上展示的圖片可以看出，學生在做中學，教師變成了課堂的導演。
課程的考核評價采取過程考核和期末綜合考核相結合的辦法，其中過程考核占70%，期末綜合考核占30%，過程考核貫穿整個課程的實施過程，綜合素質評價和技能訓練考核各占50%，分別設計有相關的評價表。綜合素質評價主要考慮課堂紀律、語言表達、團結協(xié)作和學習能力等; 技能訓練考核根據(jù)不同的任務設計有不同的考核表，根據(jù)操作能力、操作規(guī)范和安全意識進行評價，加上平時表現(xiàn)登記表，確定學生的過程考核成績。期末綜合考核采取教考分離的形式進行，授課教師不參與期末綜合考核，另外設立考核小組，從試卷、答辯、實操三個方面對學生進行考核。
五、幾點感悟
通過實施課程改革，學生能夠制作PPT 匯報文稿，認真規(guī)范完成學習資料填寫，熟練選擇所需要的元器件型號，自覺主動地利用業(yè)余時間完成搖臂鉆床的配盤任務。學生不需要進行額外的培訓即可順利通過維修電工職業(yè)資格證書考核中配盤和故障分析考試，到企業(yè)從事電控柜安裝工作的時候，上手很快，得到企業(yè)的好評。同時，通過課改，教師完善了課程的課程標準、整體設計、單元設計、電子課件、相關學習資料等教學資源，并編寫了該門課程的配套教材，通過和學生的共同學習，對于職業(yè)教育教學方法的掌握有了很大提升。針對實施過程中存在的一些問題，我們的解決方案如下:
一是學生自我控制能力較差，分組學習時學生自學時間應控制在10 分鐘左右，把學習內容分成幾個階段去推進，以保持學習的積極性。
二是學生的學習方法有待進一步培養(yǎng)。學生喜歡有問題直接問老師，缺乏自主學習的意識。教師在授課的過程中要加強引導，幫助學生學會舉一反三。
三是學生存在眼高手低的現(xiàn)象。初次學習元器件時，拆裝的時候都很明白結構，實際接入線路的時候開始發(fā)懵，說明知識并沒有做到學以致用、靈活掌握，多加練習是提高技能的途徑。
四是嘗試對學生采取分層次教學。根據(jù)課程進展情況，學生慢慢出現(xiàn)了兩極分化，我們對不同的學生制定不同的學習目標，保持他們對于學習的興趣和參與度，只有小有收獲才能激發(fā)他們繼續(xù)學下去;按照這個方法，班里98% 左右的學生都能參與學習，愿意拿起工具去干活，后期甚至出現(xiàn)了線和工具都不夠用的情況，因為每個人都去干活了。
五是教書的同時還要育人。融洽的師生關系是教書育人的前提，做一個學生信任的、喜歡的教師尤為重要，只有這樣才能讓學生愿意聽你的話，接受你的教育。因此授課的過程中，不僅僅傳授知識，還要把做人的道理融入進去，在潛移默化中慢慢培養(yǎng)學生良好的行為習慣。